Ésta y otras cuestiones se trataron durante la última sesión del Foro Universitario Alsajara, en la que se contó con la presencia de Andrea García Parra, periodista de Ideal; María Torregrosa, licenciada en Ciencias del Trabajo; y Elodie Casteing, estudiante francesa que cursa 5º de Filología en la Universidad de Granada. 

A lo largo del coloquio García Parra, que lleva varios años cubriendo los temas de Universidad en Ideal, dibujó rápidamente un mapa certero de la situación de la Universidad de Granada y de lo que plantea Bolonia en este marco. 

Si Bolonia potencia las relaciones internacionales, Granada está situada en una posición inmejorable –es la primera en recibir Erasmus, la segunda en enviarlos– Eso sí –advirtió la periodista- siempre que cumplamos el reto de la formación en los idiomas, que continúa siendo una asignatura pendiente no sólo en el mundo universitario, sino en la misma sociedad, más todavía si se compara con otros países de nuestro entorno. 

Otros números son los que hablan de grupos reducidos en las clases de la universidad, ya que Bolonia apuesta por ello para hacer posibles una mayor carga de prácticas laborales. ¿Cómo será el proceso de implantación de los nuevos 58 grados de la Universidad de Granada? ¿Qué plazos y procesos conllevará? 

Son muchas las cuestiones abiertas al debate alrededor del Plan Bolonia. También son muchos los puntos fuertes de la Universidad. Bien es cierto que también hay puntos que reclaman mejoras, en ocasiones, de forma urgente. Se dijo que la Universidad de Granada siempre ha tenido gente muy buena, profesores y alumnos excelentes. Habrá que seguir contando con ellos para tirar de toda la comunidad universitaria. La implantación del plan Bolonia traerá sus números, sus plazos y sus fechas. Para los que quieran aprovechar los años de la Universidad, sin embargo, los números no serán lo determinante.

En esta ocasión hemos contado con la presencia de la Dra. Estrella Martínez Rodrigo, profesora y Vicedecana de la Facultad granadina, la Dra. Ángeles Llorca, periodista y profesora e-learning del Grupo Tádel, y Rocío Luque, periodista.

La percepción de Bolonia entre los alumnos es positiva, se ve que es un plan muy enfocado al mercado laboral. Las presentes subrayaron que, en este nuevo escenario, será fundamental la autoexigencia personal por parte de  los estudiantes. Los alumnos necesitarán ir muy al día en los estudios, tener iniciativa y tomar decisiones que influirán en su orientación profesional.

También se reflexionó acerca de los retos que Bolonia plantea a los profesores universitarios: desaparece la lección magistral –la diferencia esencial desde el punto de vista del profesorado- y aparecerán otras fórmulas destinadas a la atención individual a los alumnos, a la orientación y guía en la investigación, a plantear un mayor abanico de actividades, a contar con profesores invitados y a facilitar la movilidad y el intercambio con otros países.

Cada vez está más cerca el futuro.  El despegue del plan Bolonia tendrá dos etapas claras: una de transición y otra en que se irá asentando gradualmente. Las perspectivas son esperanzadoras: si quieren aprovechar la ocasión, Bolonia es una gran oportunidad para los alumnos; los jóvenes pueden salir muy bien preparados. Sobradamente preparados.

- Ana del Moral, Vicedecana de Ordenación Académica de la Facultad de Farmacia. Catedrática de Microbiología

- Rosa Montes, Profesora Titular de Fisiología. Instituto de Neurociencias de la Universidad de Granada

- Mª Dolores Jurado, Catedrática de Escuela Universitaria (Medicina Preventiva)

- Magdalena López Frías, Profesora Titular de Fisiología

- Mª Antonia Bel, Profesora Titular de Historia Moderna

Aplicar el Plan Bolonia significa poner mucho esfuerzo, en primer lugar, por parte de los profesores. Habrá que dedicar muchas horas a los alumnos, a diseñar los trabajos que efectivamente les enseñen a pensar, a buscar herramientas útiles para su conocimiento presente y para su trabajo futuro, etc. Esta actitud implica interés por parte del alumno para aprovechar todos los recursos que explícitamente va a tener a su disposición.

En relación con los Planes de Estudio que se han realizado en las diferentes Facultades, quedó claro que cada Facultad de la Universidad de Granada ha actuado de una forma diferente. Los procesos que han llevado a cada órgano a presentar para aprobación un nuevo Plan abarcan incluso los extremos opuestos de la cuerda.

Habrá que ver  lo que se produzca realmente el año próximo, cuando empiecen a implantarse los nuevos grados y a la par un sistema transitorio –que durará al menos 3 años- para los alumnos que hayan empezado sus estudios universitarios antes de Bolonia.

Se señaló la burocratización como riesgo para la Universidad, un riesgo que no es nuevo pero que Bolonia no ha corregido sino que, incluso, ha aumentado. Por el contrario, en el lado positivo, Bolonia empujará a reactivar las energías dormidas y romper las inercias en opinión de algunas presentes. En este sentido todas apostaron por poner, entre todas, la ilusión necesaria para lanzar y mantener cualquier proyecto nuevo.

A lo largo del debate se han dado algunas pistas para los alumnos: es
importante que aprendan a hablar en público y para ello que lean más. Son
fundamentales los idiomas y que sepan realizar búsquedas bibliográficas.

El pasado día 2, tuvo lugar el primer encuentro del Foro.

Asistieron:

- Dª Mª Elena Martín Vivaldi, Decana de la Facultad de Filosofía y Letras. Profesora Titular de Geografía Física

- Dª Inmaculada Arias de Saavedra, Catedrática de Historia Moderna

- Dª Nathalie Bleser, Profesora de Filología Francesa

- Dª Mª Luisa Bernabé, Profesora de Filología Francesa

- Dª Carmen Lara, Profesora Titular de Filosofía

- Dª Mª Antonia Bel, Profesora Titular de Historia Moderna

Desde la perspectiva de las humanidades abordamos las dificultades y ventajas de la próxima implantación del plan de Bolonia. Se vio la necesidad de cambiar de mentalidad tanto desde el punto de vista del profesor como del alumno.

Asimismo, se apuntó a la conveniencia de que haya un sustrato básico en los estudios de Humanidades común a todas las especialidades para facilitar que los alumnos adquieran una visión universal del saber, aunque en los últimos cursos se proporcione una mayor especialización.

Por último, se trató de aportar soluciones para subsanar posibles deficiencias de los alumnos de primeros cursos: aumentar su capacidad crítica, aprovechar los medios audiovisuales de una manera activa, evitando la tan frecuente pasividad ante los contenidos que reciben, y enseñarles a pensar.